Innan jag började kursen var pedagogisk dokumentation en ganska ångestladdad del av mitt arbete. Jag visste inte hur jag skulle göra och jag hade svårt att se syftet med det sätt som då var det givna sättet att dokumentera i portfolio och i en individuell utvecklingsplan. Vad skillnaden på dokumentation och pedagogisk dokumentation var och vad det innebar hade jag inte reflekterat över.
Att gå kursen Pedagogisk Dokumentation med IKT-stöd har varit en givande och väldigt inspirerande kurs som väckt många nya tankar och idéer. För mig har det varit en lång resa i vad pedagogisk dokumentation är och jag har kommit en bra bit på vägen i vad det innebär men också hur man kan arbeta med det i sin verksamhet. Känner mig dock långt ifrån färdig med min läranderesa kring detta ämne.
När jag innan sommaren avslutade kursen kände jag mig väldigt förvirrad kring min uppfattning vad pedagogisk dokumentation är. Det kändes som att jag hade mindre koll än när jag gick in i kursen. Det har varit en berg- och dalbana i tankarna kring vad, hur och varför vi jobbar med pedagogisk dokumentation. Anledningen till det här tror jag har att göra med att man vänder och vrider på allt man tar till sig. Vi har i Lackarebäcks förskolor fått möjligheten att ytterligare fundera kring vad pedagogisk dokumentation är i en utvecklingsgrupp som vår förskolechef satt ihop. När man sitter tillsammans med kollegorna i den gruppen kommer man fram till nya insikter och frågeställningar. Väldigt spännande men som sagt ibland känns det som jag istället för att gå framåt tar två steg tillbaka.
Hela mitt sätt och mitt arbetslags sätt att arbeta med dokumentation och pedagogisk dokumentation har präglats av det som jag fått till mig och tillsammans med mina kollegor processat genom den här kursen. Det har öppnat upp för nya sätt att tänka och att våga ifrågasätta det som var.
Jag har nu till hösten börjat arbeta i ett nytt arbetslag och med äldre barn vilket innebär att jag nu får börja om och tillsammans med de nya kollegorna processa vad, hur och varför pedagogisk dokumentation. Det är väldigt spännande och utmanande att ännu en gång göra just det. Jag tänker att man hela tiden måste fundera över de här frågorna för att hålla det levande men väldigt viktigt när man är ett nytt arbetslag. Alla måste ha samma utgångspunkt för att vi sedan ska kunna bygga en bra verksamhet där den pedagogisk dokumentationen blir ett levande och naturligt verktyg i vår dagliga versamhet.
I och med att jag går över till att arbeta med de äldre barnen får jag även möjlighet att följa de barn som jag haft i min yngre barngrupp som nu tagit steget upp till äldre barn. Då får jag möjlighet att utveckla våra tankar kring hur vi skulle kunna arbeta med den individuella pedagogiska dokumentationen samt hur man ska använda sig av portfolio. Vi gjorde något radikalt förra terminen och bestämde oss för att ta bort den individuella portfolion samt lägga mer fokus på gruppens portfolio. Detta kommer vi fortsätta med men samtidigt har vi åter tagit upp möjligheten att jobba med individuella portfolios. Dock kommer det bli en skillnad i vårt arbetssätt och pedagogiska syfte med en individuell portfolio. Frågor vi ställer oss är tex. Vem är portfolion för och hur kan barnen/barnet bli mer delaktig?
Ett av våra mål på förskolan är att hitta smidigare och effektivare sätt att utföra pedagogisk dokumentation på. Nu under hösten är vi i startgroparna till att testa ett nytt verktyg som förhoppningsvis kan hjälpa oss att ta ännu ett steg i vår utvecklingsprocess. Jag och en kollega ingår i ett forskningsprojekt mellan Mölndals Stad och Göteborgs Universitet där vi kommer beforska vår verksamhet och förhoppningsvis gå djupare i det här ämnet kopplat till våra digitala verktyg.
2 okt. 2012
15 apr. 2012
Reflektion kring filmprocessen
Att göra en film med synopsis, bildmanus och manus har varit en tuff uppgift för mig. Jag fick börja med att skapa en mindmap kring en idé, sedan försökte jag forma en synopsis utifrån idén och när det var gjort blev skapandet av ett bildmanus en rolig och kreativ process. Sedan fastnade jag, att skriva ett manus blev en svår process och att på ett beskrivande sätt få ned miljö och de olika gestaltningskomponenterna tog tid. Att förstå och skapa de olika delarna som gör en film bra, spännande, intressant och med framåtrörelse (Granath 2006) har varit utmanande. Jag är inte helt nöjd med mitt val nu i efterhand men tar med mig det som en lärdom.
Mina funderingar innan jag körde igång var, vad jag skulle kunna ha för användning av alla de olika momenten i skapandet av en film? Jag jobbar med de allra yngsta barnen och där kunde jag inte se hur användande av manus, bildmanus och synopsis skulle se ut. När jag väl kom igång att skriva och rita förändrades dock min syn och jag fick en annan uppfattning. Jag tror det främst tillsammans med de äldre barnen finns många spännande sätt att använda sig av filmreceptet vid skapande av en film.
Det blev också tydligt hur bra det kan vara att skriva synopsis innan man sätter igång och skapa eller klippa ihop sin film. Jag gjorde en koppling till vår enhets aktivitetsmall där vi skriver ner de idéer, syften och mål vi har med en upplevelse eller situation vi tänkt genomföra. När upplevelsen/situationen är genomförd går man tillbaka till aktivitetsmallen för att utvärdera och reflektera över hur det gått. Jag har haft svårt för aktivitetsmallen men när jag begrep tanken med en synopsis till en film blev det plötsligt tydligt för mig hur jag kan använda aktivitetsmallen eller en synopsis. Jag tänker att det blir en dokumentation innan genomförande som vi sedan kan använda när vi sätter oss för att reflektera och analysera vårt bild- och filmmaterial. Möjligheten att återkoppla till de tankar som fanns innan och sedan få tillfälle till reflektion och analys av upplevelser och situationer över hur de utvecklade sig och hur vi kan gå vidare.
Jag bestämde mig för att göra en film som på något vis skulle kunna visa hur vi använder oss av iPad i den dagliga verksamheten. Vad gör barnen med ipaden och hur gör de? Jag ville också visa hur vi pedagoger använder iPad som ett verktyg för den pedagogiska dokumentationen. Jag visar våra bildsamlingar där vi tillsammans med barnen i samtal reflekterar och återupplever erfarenheter och händelser. Vi använder vår dokumentation och utformar en del av en pedagogisk dokumentation (Wehner-Godée 2010).
Jag hade en idé om att det skulle bli en film där vi illustrerade hur en iPad kommer på inskolning till vår avdelning. Den här idéen kasserades ganska omgående men en liknande idé växte fram där vi skulle visa en dag på förskolan ur en iPads perspektiv. iPaden skulle få ett namn, bli en individ som precis som de andra barnen i gruppen gick på förskolan. Han skulle ha sin egen hylla, sin viloplats och vara med på samlingar och äventyr. Vi skulle visa hur den används fast som att iPaden själv var delaktig i de här olika sakerna.
Det blev en film som jag efter att ha läst om de olika berättarfomerna i boken ”Manus och dramaturgi för film” Granath (2006) jämför med en dramadokumentär. Granath (2006) beskriver hur en dramadokumentär har en berättare och att en episk filmberättelse är uppbyggd på ett tema istället för en konflikt. En dramadokumentär kan innehålla en konflikt men min film har det inte. Jag valde att filmen skulle visa hur en dag på förskolan kan se ut och gick ifrån det som en berättarkurva brukar innehålla nämligen en konfliktupptrappning eller ett problem. Som jag nämnde i första stycket så är jag inte helt nöjd med mitt val att inte använda mig av en händelse där oordning eller kaos på något vis uppstår. Jag tycker filmen blir bra utan en framåtrörelse och konflikt men tror filmen kunde levt upp mer och fått ett mer spännande innehåll och blivit komplett som filmberättelse.
Val av scener i filmen
Jag gjorde ett manus och bildmanus med vinklar, beteenden, känslor och miljöer men när man jobbar med barn är flexibilitet ett ledord. Flera av mina scener fick modifieras något då skådespelerskan inte riktigt ville desamma som jag. Hon var dock väldigt duktig och tålmodig och jag är väldigt nöjd med resultatet.
Här är scenen då hon ska vara ledsen, men när jag bad henne vara ledsen vill hon hellre vissa hur man blir arg så då ändrade vi storyn till en arg och lite ledsen Bea istället.
Jag valde att även lägga in några stillbilder med ett filter som i ena fallet illustrerar en tanke därav att bilden är något suddig.
Det andra stället där jag la in stillbild och filter är också som en ytterligare dimension, den ska vissa det som visas på en iPad under bildsamling.
Filmen är nu äntligen klar. En del ändringar har gjorts från manus och bildmanus men bara till det bättre. Filmen blev väldigt informativ tycker jag när jag ser slutresultatet så en liten konflikt mitt i hade inte varit fel.
Det blev också tydligt hur bra det kan vara att skriva synopsis innan man sätter igång och skapa eller klippa ihop sin film. Jag gjorde en koppling till vår enhets aktivitetsmall där vi skriver ner de idéer, syften och mål vi har med en upplevelse eller situation vi tänkt genomföra. När upplevelsen/situationen är genomförd går man tillbaka till aktivitetsmallen för att utvärdera och reflektera över hur det gått. Jag har haft svårt för aktivitetsmallen men när jag begrep tanken med en synopsis till en film blev det plötsligt tydligt för mig hur jag kan använda aktivitetsmallen eller en synopsis. Jag tänker att det blir en dokumentation innan genomförande som vi sedan kan använda när vi sätter oss för att reflektera och analysera vårt bild- och filmmaterial. Möjligheten att återkoppla till de tankar som fanns innan och sedan få tillfälle till reflektion och analys av upplevelser och situationer över hur de utvecklade sig och hur vi kan gå vidare.
Jag bestämde mig för att göra en film som på något vis skulle kunna visa hur vi använder oss av iPad i den dagliga verksamheten. Vad gör barnen med ipaden och hur gör de? Jag ville också visa hur vi pedagoger använder iPad som ett verktyg för den pedagogiska dokumentationen. Jag visar våra bildsamlingar där vi tillsammans med barnen i samtal reflekterar och återupplever erfarenheter och händelser. Vi använder vår dokumentation och utformar en del av en pedagogisk dokumentation (Wehner-Godée 2010).
Jag hade en idé om att det skulle bli en film där vi illustrerade hur en iPad kommer på inskolning till vår avdelning. Den här idéen kasserades ganska omgående men en liknande idé växte fram där vi skulle visa en dag på förskolan ur en iPads perspektiv. iPaden skulle få ett namn, bli en individ som precis som de andra barnen i gruppen gick på förskolan. Han skulle ha sin egen hylla, sin viloplats och vara med på samlingar och äventyr. Vi skulle visa hur den används fast som att iPaden själv var delaktig i de här olika sakerna.
Det blev en film som jag efter att ha läst om de olika berättarfomerna i boken ”Manus och dramaturgi för film” Granath (2006) jämför med en dramadokumentär. Granath (2006) beskriver hur en dramadokumentär har en berättare och att en episk filmberättelse är uppbyggd på ett tema istället för en konflikt. En dramadokumentär kan innehålla en konflikt men min film har det inte. Jag valde att filmen skulle visa hur en dag på förskolan kan se ut och gick ifrån det som en berättarkurva brukar innehålla nämligen en konfliktupptrappning eller ett problem. Som jag nämnde i första stycket så är jag inte helt nöjd med mitt val att inte använda mig av en händelse där oordning eller kaos på något vis uppstår. Jag tycker filmen blir bra utan en framåtrörelse och konflikt men tror filmen kunde levt upp mer och fått ett mer spännande innehåll och blivit komplett som filmberättelse.
Val av scener i filmen
Jag gjorde ett manus och bildmanus med vinklar, beteenden, känslor och miljöer men när man jobbar med barn är flexibilitet ett ledord. Flera av mina scener fick modifieras något då skådespelerskan inte riktigt ville desamma som jag. Hon var dock väldigt duktig och tålmodig och jag är väldigt nöjd med resultatet.
Här är scenen då hon ska vara ledsen, men när jag bad henne vara ledsen vill hon hellre vissa hur man blir arg så då ändrade vi storyn till en arg och lite ledsen Bea istället.
Jag valde att även lägga in några stillbilder med ett filter som i ena fallet illustrerar en tanke därav att bilden är något suddig.
Det andra stället där jag la in stillbild och filter är också som en ytterligare dimension, den ska vissa det som visas på en iPad under bildsamling.
Filmen är nu äntligen klar. En del ändringar har gjorts från manus och bildmanus men bara till det bättre. Filmen blev väldigt informativ tycker jag när jag ser slutresultatet så en liten konflikt mitt i hade inte varit fel.
Bildmanus till Ippes dagbok
Ett bildmanus som vart med ett tag och jobbats med en del....lite knögligt och lite kaffespill....:)
14 apr. 2012
Mediers påverkan i lärmiljöer
I ”Småungar & Medier 2010” (Medierådet 2010) går att läsa att 43% av 2-åringarna någon gång har använt datorn, och på mediebarn.se går även att läsa att två av tre förskolebarn 2-5 år brukar använda datorn. Min första tanke när jag börjar läsa materialet från Statens medieråd är att jag vill ha en ännu färskare undersökning. Jag tror att på de två år sedan undersökningen gjordes har användande av olika medier och digitala verktyg förändrats ännu mer bland alla barn men speciellt bland de yngsta barnen. Med surfplattans intåg i vår värld och barnens vardag har vi nu 1-åringar som flera gånger i veckan på något sätt använder olika medier och digitala verktyg.
Vi har i vårt arbetslag och tillsammans med barnen nu aktivt jobbat med olika medier och digitala verktyg under 1 1/2 år tid och de barn som var med då är nu 3-4 år och ska till hösten gå vidare upp till vår äldre barngrupp. Till min stora förtjusning kommer jag ha möjlighet att få följa dem vilket innebär en spännande resa kring hur vi fortsätter arbetet kring digitala verktyg och medier. Hur kommer dessa barn att påverkas av vårt aktiva digitala arbetssätt på förskolan från det att de var 2 år? Jag tänker att de kommer ha en större digital kompetens när de kommer till förskoleklassen men kommer det vara andra förmågor som också påverkas? I läroplanen för förskolan (1998 rev. 2010) står att ”Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar intresse för bilder, texter och olika medier samt sin förmåga att använda sig av, tolka och samtala om dessa...” i vår grupp med yngre barn är det här ett av de mål vi haft när vi arbetet med våra bildsamlingar. Min förhoppning är att kunna ta det vidare till äldre barn och där även lägga mer vikt vid hur man tolkar information som man läser, ser och hör genom olika medier. Jag vill så små frön hos barnen till ett mer kritiskt tänkande kring all den information som de får till sig.
Jag blev väldigt inspirerad och motiverad av det material jag funnit på Statens medieråds hemsida. ”Nosa på nätet - ett mediekunnighetspaket” (Statens medieråd & Skolverket 2011) verkar vara ett perfekt material att använda sig av i förskolan. Jag ser många möjligheter och sätt att använda detta material till hösten.
Jag tror att olika medier och digitala verktyg har en positiv inverkan i förskolan och skolans värld. Det finns fler möjligheter till att lära på och fler möjligheter till att synliggöra lärande och utveckling samt att synliggöra strategier för lärande och utveckling. Christina Wehner-Godée (2010) lägger stor vikt vid de goda möjligheterna med flera medier i synliggörandet av strategier för lärande och utveckling. Hon pekar på studenter hon haft som med hjälp av videokameran upptäckt spännande strategier barnen haft när de löser problem som annars aldrig uppkommit då studenten långt innan skulle stoppat barnens framfart. Med hjälp av medierna kan vi synliggöra inte bara barnens läroprocesser utan även våra egna. Under en av våra lärgruppsdiskussioner så presenterades vi för en metod där de olika medierna på ett väldigt spännande och kreativt sätt lyfte eleverna i deras tillägnande av kunskap. Jag blir imponerad av kollegors kreativa lektioner och alla de olika sätt som finns att lära på.
Litteratur
Medierådet (2010) Småungar & Medier 2010
Wehner-Godée, C. (2010) Att fånga lärandet: Pedagogisk Dokumentation med hjälp av olika medier (1. uppl.) Stockholm: Liber
Statens medieråd & Skolverket (2011) Nosa på nätet - ett mediekunnighetspaket
Utbildningsdepartementet. (2010). Läroplanen för förskolan (1998 reviderad 2010) http://www.skolverket.se/publikationer?id=2442
Vi har i vårt arbetslag och tillsammans med barnen nu aktivt jobbat med olika medier och digitala verktyg under 1 1/2 år tid och de barn som var med då är nu 3-4 år och ska till hösten gå vidare upp till vår äldre barngrupp. Till min stora förtjusning kommer jag ha möjlighet att få följa dem vilket innebär en spännande resa kring hur vi fortsätter arbetet kring digitala verktyg och medier. Hur kommer dessa barn att påverkas av vårt aktiva digitala arbetssätt på förskolan från det att de var 2 år? Jag tänker att de kommer ha en större digital kompetens när de kommer till förskoleklassen men kommer det vara andra förmågor som också påverkas? I läroplanen för förskolan (1998 rev. 2010) står att ”Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar intresse för bilder, texter och olika medier samt sin förmåga att använda sig av, tolka och samtala om dessa...” i vår grupp med yngre barn är det här ett av de mål vi haft när vi arbetet med våra bildsamlingar. Min förhoppning är att kunna ta det vidare till äldre barn och där även lägga mer vikt vid hur man tolkar information som man läser, ser och hör genom olika medier. Jag vill så små frön hos barnen till ett mer kritiskt tänkande kring all den information som de får till sig.
Jag blev väldigt inspirerad och motiverad av det material jag funnit på Statens medieråds hemsida. ”Nosa på nätet - ett mediekunnighetspaket” (Statens medieråd & Skolverket 2011) verkar vara ett perfekt material att använda sig av i förskolan. Jag ser många möjligheter och sätt att använda detta material till hösten.
Jag tror att olika medier och digitala verktyg har en positiv inverkan i förskolan och skolans värld. Det finns fler möjligheter till att lära på och fler möjligheter till att synliggöra lärande och utveckling samt att synliggöra strategier för lärande och utveckling. Christina Wehner-Godée (2010) lägger stor vikt vid de goda möjligheterna med flera medier i synliggörandet av strategier för lärande och utveckling. Hon pekar på studenter hon haft som med hjälp av videokameran upptäckt spännande strategier barnen haft när de löser problem som annars aldrig uppkommit då studenten långt innan skulle stoppat barnens framfart. Med hjälp av medierna kan vi synliggöra inte bara barnens läroprocesser utan även våra egna. Under en av våra lärgruppsdiskussioner så presenterades vi för en metod där de olika medierna på ett väldigt spännande och kreativt sätt lyfte eleverna i deras tillägnande av kunskap. Jag blir imponerad av kollegors kreativa lektioner och alla de olika sätt som finns att lära på.
Litteratur
Medierådet (2010) Småungar & Medier 2010
Wehner-Godée, C. (2010) Att fånga lärandet: Pedagogisk Dokumentation med hjälp av olika medier (1. uppl.) Stockholm: Liber
Statens medieråd & Skolverket (2011) Nosa på nätet - ett mediekunnighetspaket
Utbildningsdepartementet. (2010). Läroplanen för förskolan (1998 reviderad 2010) http://www.skolverket.se/publikationer?id=2442
22 feb. 2012
Reflektion från lärgruppen
Lärgrupp 6 reflektion över utbildningen "Pedagogisk dokumentation med IT-stöd"
http://www.screenchomp.com/t/2fAYSwrZR
- Posted using BlogPress from my iPad
http://www.screenchomp.com/t/2fAYSwrZR
- Posted using BlogPress from my iPad
Location:Sagbrovägen,Lindome,Sverige
Prenumerera på:
Inlägg (Atom)